Unidad I
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Proceso de adquisiciòn de lecto-escritura (reflexiòn)
Reflexión del proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Desde pequeña mi mamá me leía libros para la hora de dormir, desde ahí empezó mi gusto por la lectura; en ocasiones le pedía a mi mamá que ella escuchara para yo poder leerle el cuento, no sabía lo que las palabras decían pero interpretaba las imágenes de los libros.
Cuando entre al preescolar mi vocabulario no era el mismo al de mis compañeros incluso la maestra me decía que era como una “adultita”, cuando llegue a tercer año sabia perfectamente escribir mi nombre y algunas otras palabras además de leer por silabas.
Cuando entre a la primaria me fue bastante fácil terminar de aprender a leer, con el paso del tiempo y el fomento de la lectura en casa y en los colegios donde estudie empecé5 a ampliar mi vocabulario y conocimientos.
Video en equipo sobre proyecto de vida
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realizado en goanimate.com
Monografìa y Biografìa
LAS BIOGRAFÍAS
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN
La biografía sirve como un testimonio de una vida grande (o común) que cruza la barrera del tiempo y nos permite comprender, a través de historias personales, el modo de pensar, ver y entender una época.
La biografía y la autobiografía tienen características comunes como son:
Narrar sucesos verdaderos enmarcados en un contexto histórico real.
Elección de sucesos representativos en la vida del personaje para contarnos su historia. Es decir que no se narra lo ocurrido cada día o cada momento de la vida de la persona elegida.
Incluyen soportes gráficos como fotos.
Cuando se pretende realizar una biografía es necesario que investigar a fondo sobre la vida de la persona elegida, se pueden utilizar diarios personales, cartas, periódicos, etc…
LAS MONOGRAFÍAS
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN
Una monografía (del griego mono, 'uno' y grapho, 'escritura') es un documento que trata un tema en particular porque está dedicado a utilizar diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o por varios autores.
Tiene diversos puntos de vista sobre el tema a tratar, así como también puede estar influenciada por las raíces culturales de su autor, con lo que alcanza una riqueza mayor y también se aconseja tomarla como una fuente de información adicional a otro tipo de bibliografía.
La monografía debe ser un trabajo escrito, sistemático y completo; tema específico o particular; estudios pormenorizados y exhaustivos, abordando varios aspectos y ángulos del caso; tratamiento extenso en profundidad; metodología específica; contribución importante, original y personal.
La característica esencial no es la extensión, como sostienen algunos autores, sino sobre todo el carácter del trabajo y la calidad, eso es, el nivel de la investigación.
Una monografía es científica cuando habla de temas concernientes a la ciencia; de tipo periodístico es aquella que habla temas de filosofía y ética; y es general cuando refleja cualquier tema que pueda ser de interés y su contenido puede variar.
Cuadro Comparativo (Monografìa, Biografìa y Ponencia.)
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Monografía |
Biografía |
Ponencia |
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Descripción |
Es un documento que trata un tema en particular porque está dedicado a utilizar diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o por varios autores.
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La biografía sirve como un testimonio de una vida grande (o común) que cruza la barrera del tiempo y nos permite comprender, a través de historias personales, el modo de pensar, ver y entender una época. |
actividad generalmente académica, mediante la cual el ponente presenta, declara, informa, afirma, propone, comunica o hace una reseña sobre un tema determinado y concreto; habitualmente, con el propósito de someterla a evaluación, examen o validación por una comunidad, asamblea, gremio o asociación interesada en el citado tema. |
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Extensión |
La cantidad de páginas de la monografía aquí es de carácter arbitrario, lo establece en este caso el Profesor a cargo del Seminario taller, en otras ocasiones dependerá de la institución en dónde se presenta la misma. Mínimo 40 páginas. |
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Los trabajos suelen ser breves, monográficos o no, que se destinan además a la lectura y discusión colectiva. Es usual que las mismas se limiten, por ello, a una extensión que varía entre cinco y treinta páginas escritas a espacio doble. |
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Características |
Debe ser un trabajo escrito, sistemático y completo; tema específico o particular; estudios pormenorizados y exhaustivos, abordando varios aspectos y ángulos del caso; tratamiento extenso en profundidad; metodología específica; contribución importante, original y personal. |
Narrar sucesos verdaderos enmarcados en un contexto histórico real. Elección de sucesos representativos en la vida del personaje para contarnos su historia. Incluyen soportes gráficos como fotos. |
Intencionalidad: didáctica o persuasiva ü Profundidad en los conceptos y temas a tratar en ella ü Adecuado soporte audiovisual: ambientación con gráficas, fotos, cifras, etc. ü Magistral, con una duración no superior a 45 minutos ü Estimula nuevas inquietudes en el auditorio, motiva a: preguntar, cuestionar, indagar. ü Posibilidad de hacer un dialogo mediante preguntas y aclaración de posibles dudas, en tiempo no superior a 15 minutos, siempre después de la ponencia. |
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Estilo de redacción |
Es científica cuando habla de temas concernientes a la ciencia; de tipo periodístico es aquella que habla temas de filosofía y ética; y es general cuando refleja cualquier tema que pueda ser de interés y su contenido puede variar. |
Cuando se pretende realizar una biografía es necesario que investigar a fondo sobre la vida de la persona elegida, se pueden utilizar diarios personales, cartas, periódicos, etc… |
Discursivo, narrativo. |
Exposiciones
equipos 1- 4
( Halliday, 1987; van Dijk, 1989) cuando escribimos y también cuando hablamos construimos textos y para hacerlo, partiendo de la intención del escrito, de los objetivos del texto, tenemos que dominar un conjunto de conocimientos y estrategias: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes, estructurarlas en un orden cronológico y comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar las frases entre sí, usar marcadores lingüísticos para dar cohesión a los enunciados, construir párrafos.
ESCRIBIR PARA EXPRESAR SIGNIFICADOS Y PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Jolibert y Jacob (1998), necesitan:
a) Capacidad de representación, tanto de la situación de comunicación, del propósito y del tipo de texto que desea producir.
b) Competencias que le permitan escoger, de un abanico de diferentes tipos de textos, aquél que mejor se adapte a sus propósitos, identificando sus características lingüísticas
c) Capacidad de procesamiento para realizar la producción (preparación, elaboración de borradores, revisión, reescritura), de modo de considerar los niveles de estructuras del texto: situación de producción, tipo de texto, enunciación, microestructura a nivel de la frase y de la palabra.
d) Competencias lingüísticas generales (sintácticas, lexicales, ortográficas) que son necesarias para componer todo tipo de texto.
Desarrollar la competencia comunicativa, en tanto parte de los intereses y necesidades del niño, además, de privilegiar la posibilidad de producir textos y explorar la escritura, más que memorizar grafías.
Ferreiro (1983) explica la existencia de tres niveles de construcción de hipótesis por los que los niños se conducen hasta acceder completamente al código convencional de la escritura; el primer nivel es el de distinción entre dibujo–grafía, el segundo es el de control de cantidad y calidad y, finalmente, el nivel de relación entre sonido y grafía.
TEMA 2. LA ESCRITURA COMO UN FENÓMENO COMPLEJO QUE INTEGRA DIVERSAS HABILIDADES COGNITIVAS.
La escritura es una de las herramientas más poderosas de que dispone el ser humano, en cuanto que nos permite comunicarnos, persuadir a otros y transmitir conocimientos e ideas.
*Habilidades cognitivas que integra la escritura:
-Generar ideas.
-Organizarlas de forma coherente.
-Construir oraciones gramaticalmente correctas adecuadas a un contexto determinado.
-Hacer esquemas y resúmenes.
-Elaborar borradores.
-Manejar un léxico específico y una construcción determinada en cada disciplina.
Cuando se habla de escritura también se hace presente la alfabetización académica entendida como un proceso que se desarrolla al trabajar e interactuar, conocimientos, habilidades y otros aspectos que son reflejados en el desempeño del estudiante cuando construye sus producciones escritas.
*La escritura se concibe con finalidades como:
-Aclarar conceptos o ideas.
-Servirse de la escritura como una herramienta de aprendizaje para transformar el conocimiento.
-Demostrar y transmitir conocimientos.
-Incrementar el pensamiento y la habilidad de resolver problemas y vivir en comunidad.
*Las manifestaciones de la realidad en que la escritura se hace presente son:
-Debate
-Discurso
-Investigación
-Artículo de opinión
-Exposiciones
-Mapas conceptuales
-Resumen
-Cuadros sinópticos
-Mapas mentales
-Ensayos
-Exposiciones
-Análisis reflexivos
-Estudios de caso
-Narraciones
La composición escrita es un proceso cognitivo además complejo, de ahí que, asumir la escritura como un proceso, implica tomar en consideración aspectos importantes que influyen y determinan la composición. De hecho, siguen interesando los aspectos como la ortografía, puntuación y buena letra pero también existen algunos otros aún más importantes como son los procesos cognitivos que utiliza el escritor.
*Diversos subprocesos que están presentes en el acto de escribir:
-Buscar ideas
-Organizarlas
-Redactar
-Revisar
-Formular propósitos
-Pensar en el destinatario
-Seleccionar el género que se adecue a lo que se quiere comunicar
Con respecto a la escritura Flowers (1993) menciona que cada individuo debe seguir una serie de pasos en la construcción de la escritura:
-Escribir sin detenerse en la organización de los párrafos, la secuencia lógica, la puntuación, la gramática.
-Posteriormente pensar en términos amplios, de organización a nivel de párrafos, no preocuparse aún por la estructura de oraciones.
-Una vez concluido ese paso entonces ya se puede actuar para organizar las oraciones con coherencia, claridad y secuencia lógica.
-Finalmente será tiempo de revisar la gramática, la puntuación, la ortografía y el vocabulario.
Cassany (1996) plantea una serie de estrategias que no buscan oponerse a las de Flowers, por el contrario intentan complementarse. Cassany menciona que los buenos escritores hacen esquemas, escriben borradores previos, releen, reelaboran y revisan el texto. De igual forma, piensan más en los lectores potenciales de su composición y, en consecuencia, dedican más tiempo a pensar en las características del texto. También es preciso mencionar que los buenos escritores planifican la estructura del texto, toman notas y se detienen un rato en todos estos aspectos, antes de empezar a redactar.
Lerner y Levy (1995) plantean como debe ser el proceso de escritura dentro del aula y señalan que el mismo comprende tres momentos:
- Planificación: Se selecciona el tema, se procede a la búsqueda de materiales, a la elaboración de esquemas y borradores.
- Textualización: Se desarrollan las ideas, se vuelve sobre los borradores y esquemas, se consulta bibliografía y notas.
- Revisión: Puede hacerse individualmente, en parejas, en grupos y/o con la ayuda del profesor.
Si bien es cierto que en la formación docente se debe insistir en el estudio del proceso de escritura, también es importante que se considere dentro del aula de clase el uso permanente y continuo de las cuatro funciones del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. En cualquier contexto donde se utilice la lengua, se debe atender a lo que señala Villalobos (1994), quien sugiere que el docente trate esas cuatro destrezas como una unidad indivisible, pues la lengua funciona de esa manera.
Notas sobre las exposiciones (Tipos de textos)
Notas.
Equipo uno
El tema presentado fue “Español la lengua que sobrevive y esta de moda”; dentro de este tema marca la presencia del idioma español a nivel mundial, es decir el español ya es reconocido como idioma internacional. A partir de lo anterior se ha estado intentando introducir la letra “ñ” en las páginas de internet que dan opción de traducción, sin embargo aun no se ha logrado este cambio. Por otro lado las personas que tienen como lengua materna el español lo han modificado para satisfacer sus necesidades sociales, respecto a esto se puede mencionar el “texting”, que es donde se utilizan “abreviaturas” de palabras como son; bss (besos), txt (texto)…
Equipo dos
“La escritura como un proceso complejo que integra diversas habilidades cognitivas”, el tema explica el que hay que tener habilidades cognitivas especificas para poder escribir, esto influye en el que la escritura ayuda a desarrollar conocimientos y aclarar estos mismos, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Además de ser de gran ayuda para enriquecer el vocabulario y los conocimientos acerca de la redacción, lo anterior esta englobado en lo llamado “alfabetización académica”. Hace mención al autor Flowers (1993, quien dice que se debe escribir por escribir posteriormente se hace la organización de la información oraciones y párrafos, al final se lee lo escrito para reestructurar el texto basado en las ideas principales encontradas en lo escrito. De igual manera cita a Lerner y Levy (1995)en donde la escritura es enfocada a situaciones contextuales similares a las que me desenvuelvo, donde primero se debe planificar, es decir pensar en lo que se va a escribir, posteriormente se lleva a cabo la textualización que es en donde se plasman las ideas en papel, por último se lleva a cabo la revisión para poder modificar palabras que den un mejor encuadre al texto.
Equipo 4
El texto de este equipo da un panorama acerca de los géneros discursivos, que son los que se deben utilizar para redactar textos académicos, los mencionados fueron; resumen, síntesis, paráfrasis, etc… además de que se relucen las citas de autores y la paráfrasis de las mismas. Los géneros discursivos aportan a la reflexión y análisis de un tópico a tratar. Los anteriores son ayuda para generar conocimiento óptimo en cada individuo.
Equipo 5.
“el discurso académico se declara independiente”, habla sobre el cómo las escuelas de América Latina no cuentan con la preparación tanto en mueble e inmueble como en la preparación de los docentes para poder generar en los alumnos habilidades de escritura de textos académicos, en torno a esto gira la problemática de que los alumnos no saben redactar su tesis o documento de titulación. El autor propone que para saber escribir hay que saber leer y categorizar información, esto de acuerdo a que en la actualidad en algunos países de Latinoamérica los profesores han declarado “los alumnos no están en riesgo…no saben leer” , al igual que han visto la generación de textos como algo malo, en este sentido se muestra una problemática al momento de llevar a cabo un texto formal, como ya lo mencione anteriormente.
Video en equipo textos academicos
link del video:
Diagrama de tipos de texto grupal
Link del diagrama
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